視頻加載中... 剛剛結束的2010-2011年度優秀教育新聞評選中，作者與同事合作采寫的幾篇稿件在300多篇送評作品中勝出，摘取多個獎項。在全國媒體對新一輪教育改革密集報道的情況下，這些作品能夠獲得評委青睞，作者認為關鍵在于緊緊圍繞新一輪教育改革的“破題”思路，抓住讀者眼球。教育改革需要注入溫情、構建制度，堅定信心，報道必須注重結合民眾期待和社會關注，將教育改革與發展過程中那些感性的變化、理性的思考真實客觀地記錄下來，并用媒體視角引導輿論、引發共鳴。
文/吳?晶
當我再次回顧獲獎稿件的采寫過程，不禁回想起過去兩年間，我和同事們親歷的很多次采訪：胡錦濤總書記給北京大學第十二屆研究生支教團成員回信，在湖北省十堰市柳林幼兒園親切看望小朋友和幼兒教師，就教育改革與發展提出要求和希望。溫家寶總理在中南海連續召開五次座談會，幾乎每次，座談會都會超時，與會者無一不是言辭懇切、直陳利弊。我們走訪基層學校，暗訪課外補習班，走進山區，訪問受到國家資助的寒門學子……每一次采訪，都使我感到，教育改革需要注入溫情、需要構建制度，更需要堅定信心，而我們的報道，必須注重結合民眾期待和社會關注，將教育改革與發展過程中那些感性的變化、理性的思考真實客觀地記錄下來，并用媒體視角引導輿論、引發共鳴。
用新聞的筆觸描摹溫情
2010年春節前夕，教育規劃綱要正向社會公開征求意見期間，我和幾位同事選取了助學、奧數和新課改這三個民眾比較關注的教育主題，采寫了一組民生調查報告。其中，同事們寫下的《求學路上，給孩子一個公平的起點》，至今還讓我這個從事教育新聞報道多年的記者感動著。在河北省魏縣，同事們采訪了一名16歲的少年李園園。文中寫道：這個爸爸病逝、媽媽改嫁、一直跟爺爺、奶奶住在一起的少年“一身運動打扮，看起來跟別的孩子沒什么區別”，但是，說到“爺爺不得已去山西的工地打工，為我掙學費”，他“哭了”。沒有形容詞，也沒有記者的評價，只是短短幾句話，就把這個孩子貧困的家境和艱難的求學展示給讀者。在吉林省長春市，記者用同樣的筆觸寫下一個來自單親家庭的女孩兒徐家新的上學路：“盡管冬天里天黑得很早，但徐家新也只能自己回家。因為患上了嚴重的哮喘病，從三年級起，媽媽就再沒接送過她了。”
寥寥數筆，將兩個孩子求學的艱難處境展示給讀者，再引申到國家助學政策的出臺以及隨之而來的改變，通過個體命運的波折和境遇的反差，教育政策帶來的變化已經躍然紙上，令人信服。最精彩之處還在最終落筆時，記者依然用對貧困家庭學生的細節描摹，繼續牽動著讀者的心——“雖然生活上依然拮據，但沒有了后顧之憂的學習卻是異常快樂的。只是現在，他（李園園）還不習慣對人微笑。”
一個16歲的少年，在陽光的花季，還不習慣對人微笑，這是多么抓人的細節，又是多么令人震撼的細節。每一個讀到這篇報道的人，都會品味其中的深意：國家助學政策為這個孩子送去了希望，但這只是教育公平實現的第一步，這些孩子還需要更多的溫情和關愛，讓他們的上學路多一些美好，多一些力量。
我也聯想到，近年來，很多教育政策推出時，我們都是從“人”入手。免費師范生制度推出伊始，我們隨首屆免費師范生同上第一堂心理教育課，用他們在課上對家鄉、對母親、對政府的自發感激，呈現黨和國家重推這項制度的初衷；“陽光體育”的口號提出時，我們與小學生們一起上體育課，記錄小胖墩們從適應到喜愛體育課的有趣過程，突出讓孩子們奔向操場、擁有健康的主題。
實踐證明，凡是“從人入手”的稿子，總是會取得不俗的傳播效果。從事教育報道，必須要挖掘并呈現這種價值在個體身上的影響，從而去傳遞教育具有的內在價值。抓住了人，抓住了教育與人的關系，教育報道必然能更加打動讀者。
用第三方的視角建言制度
新一輪教育改革面臨的巨大挑戰，也對新聞報道提出更高要求。如果我們只是照本宣科或鼓掌叫好，新聞媒體就失去了其作為獨立觀察者的角色價值，也就失去了期望通過新聞了解教育改革與發展進度的讀者。因此，在教育規劃綱要征求意見過程中，我們始終在為一些教育的熱點難點問題“找病根”“尋藥方”，即使教育規劃綱要文本已經給出答案、教育改革已經有了行動，我們依然沒有停止追問，而是不斷通過尋找權威聲音，引出深入思考。
2010年11月3日，國務院常務會議研究部署發展學前教育政策措施。記者并沒有就事論事地摘發會議提出的“五項措施”，而是在當晚會議消息發出后便聯系專家學者，采寫播發《“國五條”能否破解入園難》，從措施制定的積極意義、貫徹落實工作面臨的現實問題以及如何構建長效機制這三個層面分析。稿件播發后引起廣泛關注，被近百家媒體轉載。教育主管部門的領導也對稿件中專家提出的一些建議予以高度重視。
此外，針對一些地方政府叫停奧數班以及素質教育有名無實等教育熱點問題，我們都及時對學生、教師和家長進行采訪，力求用真實的故事來反映問題、提請注意。例如，2009年末，四川成都市發布叫停奧數班、禁止奧數與小升初掛鉤等“五條禁令”，同事立刻趕往成都，暗訪多個校外培訓機構，聯系多位家長，終于采寫出稿件《一位家長關于“叫停奧數”的煩惱》，道出家長在減負和擇校之間的糾結，同時，也揭示當地奧數培訓機構“死灰復燃”的種種亂象，引起主管部門高度重視。這樣的稿件因為跟進及時、采訪真實、角度客觀，自然成為讀者喜聞樂見的內容，較好地發揮了媒體的監督職責。
此外，在教育規劃綱要制定、貫徹、實施過程中，我們也比較重視采寫評論。通過新華社重點欄目“新華時評”，一事一議，以小見大，發揮輿論引領作用。比如，針對教育規劃綱要提出的“2012年國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例要達到4％”，我們播發《“4％”——一個振奮人心的增長目標》，呼吁“各級政府與社會各界同心同德、盡心盡力為之奮斗”；針對大學生就業難以與工作崗位對接的問題，我們播發《推進大學生實習應有新思路》，總結各地推進大學生實習的真招實干；針對教師待遇仍有待提升的現狀，我們播發《尊重教師不應只在節日關懷》，提出涉及利益調整的問題需要科學的制度安排來保障。這些稿件，以國家通訊社的權威視角和深入調研建言制度建設，具有較強的輿論影響力。
用民意的表達推動改革
2010年2月28日，元宵節這天，教育規劃綱要的文本向社會公開征求意見，我們5名記者分工協作，以《未來十年 教育改革如何回應百姓期待》為題，提煉出教育規劃綱要與民眾生活最具緊密聯系的10大看點，包括：學前教育納入規劃，破解城鄉“入園難”；縮小校際差距，解決擇校難題；進城務工人員隨遷子女有望在當地參加升學考試；減輕中小學生課業負擔，給學生更多發展空間；逐步實行中等職業教育免費制度；推進政校分開管辦分離，逐步取消高校行政級別；高校分類入學考試，讓不同的人有多重選擇；教師工資不低于公務員，保障教師安心從教；在中小學設置正高級職務（職稱）；糾正對民辦學校歧視，鼓勵出資辦學。
對照并摘錄教育規劃綱要文本中的有關字句，記者分頭連線相關領域的專家、教育工作者，以及相應學段的學生和家長，采訪他們的評價、看法，并用記者自己的語言將目前相關教育領域的發展現狀進行一句話式的背景介紹。如此一來，改革的背景、舉措、前景及各方觀點簡明扼要、一目了然，無論是關注教育還是初次閱讀的讀者，都可以對教育規劃綱要勾勒的教育改革路線有個大致而清晰的認識。新華社重點欄目“新華視點”特別選用這篇稿件，共有270余家報紙、網站全文轉載了這篇3000字的稿件。自教育規劃綱要首次向社會公開征求意見以來，在新華社數百篇關于教育規劃綱要的報道中，這篇稿件采用率一直高居榜首，究其原因還是因為它聯系起了政府和民眾，連接起了改革的執行者和受益者。
此后，無論是采寫黨中央關心教育事業發展的長篇綜述，還是采寫教育規劃綱要實施一周年的工作紀實，我們始終遵循的原則都是要將改革已經取得的進展與民眾關注的問題一一對應起來，單純工作層面的內容不寫或少寫，切實解決問題的內容大寫或特寫。正因為此，這些稿件在獲得媒體用戶好評的同時，也幫助教育主管部門贏得了更多民眾的掌聲和社會的信任。教育部部長袁貴仁曾對我們說，看過大家對規劃綱要實施進展的報道，我們很受鼓舞，工作再苦再累都值得。
2012年，教育規劃綱要就要進入全面實施的第二年。在許多教育熱點難點問題依然沒有“破題”的情況下，人們依舊在追問：到2020年，中國教育究竟能走多遠？盡管，我們望不到那么遠，但卻可以從民眾日趨理性的呼聲中，看到教育改革與人民需求良性互動的積極走勢。如果我們在新聞報道中，堅持細致觀察并記錄這種變化，既反映受教育者的心聲，也傳遞權威部門的聲音，教育改革就會多一些寬容和理解，教育發展就會多一些掌聲和支持，更多的人就會看到教育本該具有、并在努力創造的美好和希望，從而堅定支持和推動教育改革與發展的信心。這是中國記者應該肩負的職責，也是新聞作品立得住、受好評的根本。（作者是新華社中央新聞采訪中心記者）
來源： 《中國記者》雜志 |