構建“課程思政”生態圈

　　習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要加大對學生認知規律和接受特點的研究，要堅持灌輸性和啟發性相統一，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。實際上，自2004年以來，黨中央先后出臺了一系列關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件，上海以此為契機開啟了學校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路，并于2014年提出了“課程思政”的理念。習總書記的講話可以說是對之前有關政策主旨的升華，“課程思政”則是黨的政策催生的教育理念，它是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，為將立德樹人深植于課程和課堂搭建了載體，其價值不言而喻。

　　然而，在不少高職院校，受制于原有的路徑依賴，“課程思政”自然而然地蛻變為“思政課程”，至多是2.0版的思政課程。為了強化思政課程，一些高職院校采取了諸多措施，包括建立或加強馬克思主義學院、實行思政課教師與二級學院的對接制度、深化思政課程改革、足額供給專項經費、構建思政課教師上升的通暢通道等。這些策略無疑能夠對促進課程思政的切實進展發揮作用，然而，如果單純通過思政課程、依靠思政課教師去實現課程思政，不僅是對“課程思政”理念的曲解，還會大大制約其效果，難以完滿地達成預期目標。

　　課程思政衰變為思政課程，淡化了思想政治教育的內涵，窄化了思想政治教育的范圍。受傳統思想政治教育理念和實施模式的強大影響，思政課程通常把思政教育的目標局限于意識形態濃厚的政治觀點的灌輸，有時還可能添加一些辯證唯物主義哲學、黨史或法律常識方面的內容。誠然，這些是思政教育不可或缺的重要內容，但這種自我縮減的做法把思政教育從德育中孤立出來，割裂了其與其他課程的聯系，更重要的是與學生的切身生活產生了疏離。尤其是職業院校的學生，其文化知識基礎相對較弱，而政策或法律文本是高度凝練、抽象、嚴謹的文字表述，遠遠超越了一個個具體人的日常生活，傳統的思政課簡單地扮演了傳聲筒的角色，教師照本宣科式的講授勢必讓學生認為所學內容與自己沒有關聯，甚至產生厭惡抵觸情緒。由此可見，單一的思政課程不僅導致思政教育成效不彰，而且會導致育人目標落空。

　　當下，適度強調思政課的價值、提高思政課教師的地位是必要的。但不能只是簡單地把提高思政課及其任課教師的地位作為強化思政教育的直接手段。思政課教師一般都畢業于思想政治教育專業或相關專業，所擁有的專業知識足夠教學之用，同時他們通常閱讀面廣泛，知識廣博，所擁有的一般性文化知識也足以應對教學之需。但是，職業教育是與眾多行業職業聯系最緊密的教育類型，職業院校具有異常豐富的專業差異性，且不同專業之間近乎完全隔離，換言之，思政課教師對于專業技能知識與教學方面，其知識結構決定了他們無法全面理解和掌握其他專業的知識，尤其是對專業知識與技術要求較高的專業。由此可見，思政課教師自身的素質結構難以獨立擔當課程思政的重任。

　　但是，思政課教師不能獨力承擔課程思政的重任，并不意味著否定其在課程思政中的重要作用。從“思政課程”到“課程思政”的理念嬗變，預示著思政教育從狹窄的“小思政”概念走向了寬廣的“大思政”概念，這是脫胎換骨式的重構。重構的要義是超越單純闡釋文本知識、依賴課堂講授的學科思政教育模式，轉而在立德樹人的大格局下設計思政教育的內容和策略。傳統的思政教育內容雖然遠離具體的日常生活世界，但絕非不食人間煙火的理論筑構，其實質上與普通人的日常生活息息相關。譬如近幾年中央有關文件所倡導的“工匠精神”，既是適應我國當下經濟發展動能轉換的國策，其強調產品質量又與每一個人的日常生活緊密相關。可見，傳統的思政教育內容需要進行大力改造，應結合學生的真實需要鍛造其知識點含義與表達方式，使之與學生生動的日常生活、普遍道德的養成、職業院校的職業道德教育等水乳交融，有機融入專業課、文化基礎課、德育課、教育教學管理等育人生態圈。同時，職業院校的各類課程以及教育教學管理活動都應貫徹課程思政的原則，把思政育人作為本課程教學的高級要求與點睛之筆，深挖本課程的思政教育資源，強化與思政教育的關聯，自覺地建設成為思政教育的主陣地。這樣思政教育才能具備濃厚的底色，真正走進學生的心靈，在生活思政、敘事思政、情感思政、專業教學思政等理念的引領下，有效培養學生理性思辨、明辨是非的能力，內化其愛黨愛國的情感，為他們人生智慧的成長添磚加瓦。概言之，只有在立德樹人的基本框架下重塑思政課程、構筑課程思政的大思政教育生態圈，并把思政課程整合進課程思政的架構之中，才能達到課程思政的預期目的。

　　要構建大思政教育的模式，需要高職院校的教學組織與管理制度進行相應變革，圍繞課程思政打造課程教學共同體是基本進路。高職院校應做好學校層面的頂層設計，遴選合適的課程思政帶頭人——不一定是思政課教師，幫助組建課程思政教學團隊，給予團隊成員合理的報酬，構建基于課程思政理念的教學評價體系，樹立課程思政優秀團隊的榜樣等。帶頭人總體負責教學團隊的建設，應把思政課教師與專業課或文化基礎課教師整合在一起，還可以吸收班主任及其他教育教學管理系列的教師參與教學團隊，制訂活動方案，常態化、規范化地開展共同教研、合作開發校本思政課程、相互觀摩課堂教學等活動。課程思政教學團隊是以立德樹人為共同愿景的思政教育社區，它不改變高職院校現有的組織結構，而是一種跨院系、跨部門、跨專業的新型共同體。這一組織變革能夠助力課程思政擺脫思政課程的路徑依賴，開辟大思政教育的一片新天地。

　　（作者系蘇州大學教育學院教授）